一段时间以来，随着人工智能(néng)、物(wù)联网、大数据、云计算等数字技术与传统产业日益融合，新(xīn)产业新(xīn)业态新(xīn)模式不断涌现，数字经济不断发展，也对劳动者的数字素养与技能(néng)提出了新(xīn)的挑战。加大力度培养和使用(yòng)数字化领域的新(xīn)型技能(néng)人才——数字工匠，是一个比较重要的问题。

在数字经济时代，数据成為(wèi)新(xīn)型生产资料，已快速融入生产、分(fēn)配、交换、消费等各个环节,劳动者的工作场景、生产工具、技能(néng)需求、知识结构都与工业经济时代存在巨大差异。数字经济的快速发展衍生了大量数字化、智能(néng)化的工作岗位，使得劳动力市场中“数字工匠”的供需矛盾日益突出。《产业数字人才研究与发展报告（2023）》指出，当前我國(guó)数字人才总體(tǐ)缺口在2500万至3000万左右。人社部发布的《中华人民(mín)共和國(guó)职业分(fēn)类大典（2022年版）》中，首次标注的97个数字职业占到了职业总数的6%。

与传统技能(néng)人才不同，数字工匠是既具有(yǒu)现代工业技术技能(néng)水平，又(yòu)掌握智能(néng)化网络化技能(néng)、善于渗透融合数字技术改造提升传统产业的复合型技能(néng)人才。其中，数据思维能(néng)力、数据分(fēn)析能(néng)力与数字化应用(yòng)能(néng)力是这类人才应该具备的核心数字素养与技能(néng)。不过，从存量和增量两个维度来看，我國(guó)数字工匠队伍建设都面临诸多(duō)挑战。

从存量来看，我國(guó)数字素养与技能(néng)培育體(tǐ)系还不健全，劳动者缺乏提升数字素养与技能(néng)的平台与渠道；从增量来看，“重學(xué)历轻技能(néng)”的社会观念导致职业教育缺乏优质生源，制约了数字工匠队伍建设。此外，继续教育、职业教育课程设置与教材更新(xīn)迭代较慢，培养内容主要以通用(yòng)技能(néng)為(wèi)主，数字素养与技能(néng)明显不足。要高质量建设数字工匠队伍，补齐缺口，需要政府、學(xué)校、行业、企业等多(duō)方主體(tǐ)发挥协同效应。

要加强数字工匠人才培育顶层设计，转变“重學(xué)历轻技能(néng)”的社会观念。通过建立健全职业技术分(fēn)层制度和多(duō)元化评价机制，完善数字人才发展政策，开展多(duō)维度数字技能(néng)竞赛，提升数字人才的社会地位和福利待遇，从而营造“崇技尚能(néng)”的社会氛围。

要建立以产教融合為(wèi)核心、职业院校為(wèi)基础、数字企业為(wèi)主體(tǐ)、培训机构為(wèi)补充的数字工匠共育體(tǐ)系。加强职业院校师资队伍、课程设计和教學(xué)内容的数字化迭代更新(xīn)，鼓励职业院校与数字经济优质企业合作，支持社会力量参与数字素养与技能(néng)培训。

还要完善数字素养与技能(néng)提升保障制度，拓展数字素养与技能(néng)提升渠道。应通过增加公共财政支持力度，降低职业教育收费水平，免除低收入群體(tǐ)及失业人员参加数字素养与技能(néng)教育的费用(yòng)，打造一批数字素养与技能(néng)提升培训基地，建立数字素养与技能(néng)网络學(xué)习资源和配套服務(wù)。（李國(guó)正）