【记者调查】

河南省济源实验小(xiǎo)學(xué)的课堂上，数學(xué)教师范小(xiǎo)枫正在用(yòng)多(duō)媒體(tǐ)演示比萨斜塔、蜡烛、灯笼、筆(bǐ)筒等实物(wù)图。屏幕上，長(cháng)方形一次次旋转形成不同形态圆柱體(tǐ)的过程，让學(xué)生们直观感受到“面动成體(tǐ)”，连呼“神奇”。

“这节课是讲‘圆柱的认识’，我们将生活中的实物(wù)引入课堂，让學(xué)生體(tǐ)会生活中的数學(xué)，直观地发现圆柱和展开图以及截面间的联系。在数字化的课堂中學(xué)习，孩子们觉得数學(xué)學(xué)起来很(hěn)生动、很(hěn)有(yǒu)趣。”范小(xiǎo)枫说。

今年全國(guó)两会期间，“大力发展数字教育”成热议话题。2024世界数字教育大会也提出，必须把数字素养与胜任力作為(wèi)教师的必备素养。早在2022年12月，教育部便发布《教师数字素养》教育行业标准，提出教师数字素养框架，从数字化意识、数字技术知识与技能(néng)、数字化应用(yòng)、数字社会责任和专业发展五个方面对教师作出要求。

教师作為(wèi)数字化人才的培养者，自身数字化素养与数字化技能(néng)的提升尤為(wèi)重要。面对新(xīn)形势、新(xīn)要求，教师在教育数字化大潮中应如何实现数字化的有(yǒu)效转型？又(yòu)该如何提升自身的数字化能(néng)力？

数字化催生新(xīn)的學(xué)习方式和學(xué)习环境

当前，為(wèi)什么教师亟须提升数字化素养？华东师范大學(xué)经济与管理(lǐ)學(xué)院、上海智能(néng)教育研究院教授许鑫表示：“一方面是育人的要求在变化。随着國(guó)家发展战略和社会发展需求不断演进，对‘培养什么样的人才、传授什么样的知识’的要求也发生了深刻的变化。教育数字化建设需要具备高数字素养与技能(néng)的人才，教师肩负着培育此类人才的教育使命。另一方面，教育教學(xué)方式方法也需要不断调整更新(xīn)。从粉筆(bǐ)黑板到投影仪PPT，从遠(yuǎn)程网络教育到大规模在線(xiàn)教育，从虚拟仿真平台到便携式AR/VR教學(xué)设备、元宇宙教學(xué)仓，从图文(wén)音频动画视频资源到多(duō)模态生成式人工智能(néng)工具……数字技术的迭代更新(xīn)，对教师的数字化素养提出了高要求。”

数字时代，怎样成為(wèi)智慧的教育者

作為(wèi)一名一線(xiàn)教师，范小(xiǎo)枫认為(wèi)，在这个教育数字化转型的大时代，做一名智慧的教育者已成為(wèi)一种必然趋势。范小(xiǎo)枫还感受到，大数据支持让教与學(xué)的反馈变得更加精准。“比如我们使用(yòng)的‘河南义務(wù)教育基础作业评价平台’，能(néng)收集每日作业数据，借助大数据分(fēn)析生成个性化专属错题集、學(xué)情分(fēn)析报告等，由此帮助教师更好地实现个别化指导、针对性评价，使學(xué)习指导更具针对性。”

此外，區(qū)域内的数字化实践，让资源流动更為(wèi)高效、便捷。江苏省徐州市鼓楼區(qū)教育局副局長(cháng)、教师发展中心主任张艳告诉记者：“我们依托徐州市智慧教育云平台，建设起了鼓楼區(qū)网络思政教育平台。平台里汇集了高质量的電(diàn)子图书、案例、VR虚拟现实、微课等数字育人资源，打造出一个區(qū)域教育资源共享库，实现优质资源的联动共享。”

徐州市民(mín)主路小(xiǎo)學(xué)教师孙凯对平台使用(yòng)感受颇深。他(tā)说：“鼓楼區(qū)网络思政教育平台的建设，為(wèi)我们教师提供了一个可(kě)以共用(yòng)的网络思政课程优质资源库。學(xué)校通过平台组织教研组开展协同备课，一線(xiàn)老师进行云端教學(xué)研讨活动。此外，我们以班级為(wèi)单位，利用(yòng)平台组织家長(cháng)之间交流家庭教育经验、分(fēn)享育人學(xué)习资源，共同打造互助共建的學(xué)习社區(qū)，在學(xué)校、教师和家庭之间构筑了沟通的桥梁。”

勇于探索试错，就能(néng)发现新(xīn)教法

采访中，许鑫介绍，在國(guó)家教育数字化转型的政策引导和國(guó)家教育经费的大力支持下，当前不少學(xué)校已投入大量资金購(gòu)置了先进的数字化硬件设备与软件服務(wù)。然而，在不少學(xué)校，这些资源并没有(yǒu)被充分(fēn)利用(yòng)。“有(yǒu)些教师虽然认识到了新(xīn)技术的潜力，但觉得用(yòng)起来麻烦、學(xué)起来费时、改起来费劲，所以选择不使用(yòng)。”许鑫说。

数字时代，怎样成為(wèi)智慧的教育者

贵州省毕节市纳雍县锅圈岩苗族彝族乡马摆小(xiǎo)學(xué)，教师应用(yòng)数字化技术教學(xué)。周训超摄/光明图片

范小(xiǎo)枫认為(wèi)，教育数字化促进了教育资源重组、教學(xué)流程再造，重组、再造后的新(xīn)教育环境使教育提质增效，也对教师提出了更高要求。“一是面对繁多(duō)复杂的新(xīn)技术，如何有(yǒu)效选择和恰当使用(yòng)；二是面对大数据的实证，如何加以利用(yòng)并进行教學(xué)模式的创新(xīn)；三是面对数字化给學(xué)生带来的多(duō)样化學(xué)习渠道、广阔视野，该如何应对……这些都是对教师的新(xīn)挑战。”

“以我校為(wèi)例，数字化实践仍处于初级阶段。在数字化资源的使用(yòng)方面，现阶段大家更多(duō)地是使用(yòng)现成的网络资源，原创资源少。在大数据的利用(yòng)率方面，系统跟进不足，利用(yòng)率低；AI技术使用(yòng)较少，只有(yǒu)个别教师在尝试使用(yòng)。而且，暂时没有(yǒu)开发出适合學(xué)校自身的提升教师数字化能(néng)力的课程。”范小(xiǎo)枫介绍。

数字时代，怎样成為(wèi)智慧的教育者

“生成式人工智能(néng)技术近来备受瞩目，但教师如何才能(néng)利用(yòng)它来提升教學(xué)质量？这就需要老师们勇于探索和试错。”许鑫告诉记者，事实上，有(yǒu)一些敢于“吃螃蟹”的教师，已经有(yǒu)了一些成功的探索。例如，湖(hú)北武汉第六十四中學(xué)汉正校區(qū)教师熊怡珺利用(yòng)生成式工具基于课堂所學(xué)单词创作了一首英文(wén)歌谣，让學(xué)生通过带有(yǒu)节奏感的歌谣来记忆单词和练习发音，获得了學(xué)生们的喜爱；西北师范大學(xué)國(guó)际文(wén)化交流學(xué)院教授武和平等通过对话式人工智能(néng)工具辅助教师理(lǐ)解新(xīn)课程标准内容的含义，进行教材分(fēn)析、教學(xué)设计、资源生成和反馈评估等工作。这些成功经验表明，教师在探索与试错中能(néng)够发现新(xīn)的教學(xué)方法，并在实践中不断提升。

许鑫表示，建立更多(duō)的交流平台、提供丰富的學(xué)习资源对于促进教师的专业发展至关重要，这样，教师就可(kě)以寻求教师研學(xué)共同體(tǐ)、教育技术专家、教學(xué)专家的支持与帮助，真正让数字化技术在教育教學(xué)中用(yòng)起来、动起来、转起来。

以专业教學(xué)為(wèi)核心，构建数字化育人新(xīn)逻辑

在鼓励教师大胆尝试、勤于探索、善于总结、持续學(xué)习的同时，也应对教师成長(cháng)与发展给予更多(duō)的关怀与支持。许鑫认為(wèi)，教师应当将技术赋能(néng)教育视為(wèi)促进教育、帮助教师的重要途径，并在此基础上保持自身专业内核的稳定。“在这一过程中，专业教學(xué)依然是核心，数字化赋能(néng)是支持手段，教师不应本末倒置，盲目跟风。当新(xīn)技术出现时，谁也不清楚到底可(kě)以用(yòng)在哪些方面、哪些场景，唯有(yǒu)大胆尝试、敢于摸索,才能(néng)找出可(kě)行性、找对方法、发现规律，在教學(xué)实践中及时总结经验教训，反思过程，发现问题并分(fēn)析原因，以提升自己的教學(xué)水平；同时还要愿意与他(tā)人分(fēn)享自己的教學(xué)经验和心得體(tǐ)会，积极参与教學(xué)交流与合作，促进共同进步。”

张艳则表示，技术支撑与数字赋能(néng)已成為(wèi)当下教育教學(xué)改革的重要元素之一。基于这一时代背景，教师应明确教育数字化的独特意蕴，树立培养数字时代的理(lǐ)想新(xīn)人这一目标，為(wèi)个性化教學(xué)实施、促进學(xué)生个性化发展创造技术条件，并最终建立教育数字化的育人逻辑。“教师应主动适应教育数字化转型的要求，积极學(xué)习和掌握数字技术，参加各类数字化技能(néng)、数字课程资源培训项目，不断提升自身的数字素养和信息技术应用(yòng)能(néng)力。同时，教师还需要适应数字化时代學(xué)生的學(xué)习方式和需求，勇于尝试新(xīn)的教學(xué)模式和方法，如翻转课堂、混合式教學(xué)等，充分(fēn)利用(yòng)在線(xiàn)教育平台、虚拟现实技术、人工智能(néng)等数字化工具，创造出更多(duō)具有(yǒu)互动性、趣味性和个性化的教學(xué)方法，更好地激发學(xué)生的學(xué)习兴趣和动力。”（记者 杨飒）

《光明日报》（2024年04月02日 13版）