疫情给各层次各阶段教育教學(xué)带来了一系列困境，经历了之前“停课不停學(xué)”在線(xiàn)教學(xué)的忙乱，当下各地教育行政部门及學(xué)校已能(néng)从容做好应急预案，但是教师學(xué)生的社交阻断、心理(lǐ)焦虑等问题也凸显出来。

        从教育理(lǐ)念上来看，一些教师没有(yǒu)将線(xiàn)上教學(xué)作為(wèi)常态化趋势看待，没有(yǒu)及时调整教學(xué)思路、提高教學(xué)效率，仍然延续着以往存在的知识教育為(wèi)主、分(fēn)数至上的传统观念。从教育内容上来看，很(hěn)多(duō)地方的線(xiàn)上教育主要以國(guó)家课程中的普通文(wén)化知识教育為(wèi)主，没有(yǒu)抓住机会对學(xué)生及时进行道德与责任感、科(kē)學(xué)知识与个人防护、公共卫生知识、健康生活方式等的教育。从教學(xué)方式上来看，教师、學(xué)生和教育管理(lǐ)者对線(xiàn)上教育依然存在着不同程度的不适应，不少教师的線(xiàn)上教學(xué)能(néng)力仍然有(yǒu)待提升。

        哈佛大學(xué)教授查尔斯·罗森伯格在《阐释疫病》中提出，在疫情从发生到结束的各个时期中人的反应不同。其中，在消退与回顾期，要能(néng)够对疫情影响进行及时的理(lǐ)性反思，整體(tǐ)上有(yǒu)利于促进人类认识深化与思想共识达成。在基础教育领域，要考虑如何将应对公共卫生事件的客观认识、经验教训转化成為(wèi)提升教育治理(lǐ)水平、提升师生健康素养的新(xīn)起点。

        首先，应当转变教育理(lǐ)念，真正践行全面育人。新(xīn)冠肺炎疫情的暴发再次证明了全面育人的重要性，且要尽快补齐教育的一大短板——科(kē)學(xué)素养和人文(wén)素养教育。从科(kē)學(xué)素养来说，就是要让學(xué)生了解必要的科(kē)學(xué)知识，掌握基本的科(kē)學(xué)方法和崇尚科(kē)學(xué)的精神，正确处理(lǐ)人与社会、自然、他(tā)人和自我的矛盾关系，學(xué)会健康生活，养成良好生活习惯。从人文(wén)素养来说，學(xué)校应当更加重视培养學(xué)生的内在素养和文(wén)化底蕴。

         其次，应拓展教育内容，延伸學(xué)生的知识跨度。公共卫生知识、健康教育、生命教育、灾难教育等关系到人的基础生存能(néng)力和生活价值导向，在我们的學(xué)校教育实践中，由于受到多(duō)种因素影响，这些學(xué)校教育教學(xué)的重要内容常常被忽视，这对促进學(xué)生的身心健康发展十分(fēn)不利。此外，从此次疫情防控来看，由于缺乏对突发灾难的理(lǐ)性认识和应对危机的能(néng)力，不少學(xué)生产生了慌乱、焦虑、迷茫甚至抑郁的消极心理(lǐ)反应或问题。因此，學(xué)校教育应该延伸知识跨度，通过加强灾难教育和危机教育，使學(xué)生具备在灾难和危机面前理(lǐ)智判断、沉着应对、科(kē)學(xué)决策的生存能(néng)力和危机应对能(néng)力。

        最后，应变革育人方式，探索智能(néng)教育。疫情期间學(xué)生和教师居家學(xué)习和网上授课，教师从以往的面对面、手把手的“给予者”“控制者”转变為(wèi)信息技术教學(xué)环境下的“引导者”和“激发者”，尝试了前所未有(yǒu)的“大放手”的教育教學(xué)方式改革，改变了以往不敢放手、不想放手、不会放手的状况，并以成長(cháng)导师的角色，鼓励學(xué)生组建“學(xué)习共同體(tǐ)”，鼓励和督促學(xué)生开展“小(xiǎo)组學(xué)习”“自主學(xué)习”，帮助學(xué)生在自主自律、独立思考、交流合作等方面获得成長(cháng)。

        应对疫情的在線(xiàn)教育教學(xué)是应急也是创新(xīn)，教育应当继续探索教育方式变革，尤其是在提炼总结“停课不停教不停學(xué)”经验的基础上，探索智能(néng)教學(xué)方法，增强學(xué)生學(xué)习自主性和有(yǒu)效性，提升师生在線(xiàn)教育的智能(néng)化水平，让智能(néng)技术服務(wù)每个孩子的个性化成長(cháng)。

        (作者：杨玉春，系北京师范大學(xué)中國(guó)教育政策研究院副教授)