“嗞——咚咚咚——嗞——”这是一段从宇宙深处传来的神秘声音,这些声音来自“中國(guó)天眼”捕捉到的脉冲星信号。在清华大學(xué)马克思主义學(xué)院“思想道德与法治”虚拟仿真实验课上,这段犹如婴儿心跳般的声音,真切地传到同學(xué)们的耳中。通过虚拟仿真技术,同學(xué)们仿佛置身于贵州大山(shān)深处,而被誉為(wèi)“中國(guó)天眼”之父的南仁东先生的虚拟形象正与同學(xué)们席地而坐(zuò)、共同仰望苍穹,将“天眼”建造的二十余载非凡历程娓娓道来。

“新(xīn)奇”“鲜活”“真实”!这是于2022年起开设的清华大學(xué)“思想道德与法治”虚拟仿真实验课给同學(xué)们留下的最深刻的印象。

随着数字化时代的到来,利用(yòng)新(xīn)媒體(tǐ)新(xīn)技术成為(wèi)新(xīn)时代做好高校思想政治工作的必然选择。近日,记者走进多(duō)所高校的大思政课堂,发现信息化、网络化、大数据、智慧化、智能(néng)化数字技术正迅速渗透到思政教育中,聚合了海量教學(xué)素材和资源,推动思政教學(xué)的形象化、生动化、趣味化。但与此同时,也存在部分(fēn)教师盲目追逐技术装备、过多(duō)依赖技术手段,弱化对教學(xué)内容的透彻讲授等现象。

当数字化技术遇上思政课,能(néng)激发出哪些改变?应向何处发力?又(yòu)该规避哪些误區(qū)?

為(wèi)思想沟通和价值观引导扩容提速

在一堂“形势与政策”课上讲述新(xīn)时代脱贫攻坚的伟大成就,怎么讲,才能(néng)真正赢得青年學(xué)生?

不是单纯地讲授课件内容,也不是简单地放几张图片、几段视频。北京理(lǐ)工大學(xué)马克思主义學(xué)院助理(lǐ)教授李璎珞的做法是,先让學(xué)生们“亲眼见、亲身感”:在党的二十大胜利闭幕当天,李璎珞带领學(xué)生走进思政课的虚拟仿真课堂,分(fēn)享她在學(xué)生阶段于当时的國(guó)家级贫困县——云南省南涧县的所见所闻,带领學(xué)生用(yòng)VR眼镜身临其境地體(tǐ)验大凉山(shān)“悬崖村”从藤梯到钢梯的上學(xué)路变化……

“在提升‘抬头率’的同时加深‘體(tǐ)验感’,让學(xué)生在切身體(tǐ)验中领悟社会主义建设之路的艰辛不易,加强对我们党‘以人民(mín)為(wèi)中心’之执政情怀的高度认同。”在李璎珞看来,数字化思政的聚势赋能(néng)在转变传统意义上的思政教育范式同时,加速了人与人之间的思想沟通和价值观引导。

在天津大學(xué),學(xué)生们可(kě)以佩戴虚拟现实眼镜设备,“走进”中共一大纪念馆等红色场馆深入學(xué)习伟大建党精神;在西南财经大學(xué),同學(xué)们可(kě)以头戴VR头盔变身為(wèi)“红军战士”,进入“飞夺泸定桥”的虚拟战场,在枪林弹雨中冲锋陷阵;兰州大學(xué)制作“《论中國(guó)共产党历史》有(yǒu)问必答(dá)”短视频100部、甘肃红色故事100讲……记者调研发现,随着数字化技术与大思政课建设的加速融合,这些新(xīn)颖、鲜活、互动性强的教學(xué)方式,深受學(xué)生喜爱。

当数字化技术“撞”上思政课,在為(wèi)思想沟通和价值观引导有(yǒu)效提速的同时,还帮助教师极大地丰富扩展了当下大思政课建设的教學(xué)内容,实现了优质思政教育内容的精准化、精细化、精致化投放。

“大思政课,课堂要真正大起来、视野要真正宽起来。当代大學(xué)生是‘网络原住民(mín)’,是数字时代的‘弄潮儿’,要讲深、讲透、讲活党的创新(xīn)理(lǐ)论,教师首先要占有(yǒu)广博的教學(xué)素材和资源。”教育部牵头打造的全國(guó)高校思想政治理(lǐ)论课教师网络集體(tǐ)备课平台等,集合了问题库、案例库、素材库和在線(xiàn)示范课程库等资源,成為(wèi)福建师范大學(xué)协和學(xué)院副院長(cháng)杨林香的“备课法宝”。

“数字技术聚合的云计算、人工智能(néng)、算法算力、大数据等技术优势,可(kě)以动态记录‘教’与‘學(xué)’的相关情况。”扬州大學(xué)马克思主义學(xué)院教授唐慧玲告诉记者,该校实施了由學(xué)生、教學(xué)督导、同行、领导等多(duō)维主體(tǐ)共同参与的教學(xué)评价系统,其智慧教室的课堂教學(xué)实况数据的采集和存储等都為(wèi)思政课建立科(kē)學(xué)化、数字化教學(xué)评价机制提供了全方位技术支撑。

警惕过度依赖数字化技术后的大思政课游戏化、娱乐化倾向

当数字化技术遇到大思政课堂,碰撞出的也并不完全是机遇。

“数字化技术的迅猛发展,一是前置了學(xué)生的思想困惑,學(xué)生通过数字化技术获取海量娱乐化、社交化、个性化信息,产生思想上、情感上、价值上的‘先入為(wèi)主’,沉浸在‘信息茧房’中,甚至拒绝接受主流价值观的正确引导;二是消解了师生的情感交流,数字化技术通过符号、算法、数字等吸引學(xué)生注意力,减少了师生面对面交流中的亲密感和联系感,教师的教育权威受到削弱。”在兰州大學(xué)马克思主义學(xué)院院長(cháng)、教授蔡文(wén)成看来,当前,数字化技术给高校大思政建设带来的挑战也是巨大的:“此外,在某些课堂,数字化技术的过度运用(yòng)為(wèi)大思政课设置了多(duō)项‘任務(wù)’,师生需要在‘多(duō)任務(wù)’间进行数字切换,甚至出现‘技术主导’超越‘价值引导’,分(fēn)割了大思政课教學(xué)的连贯性。”

“课堂时间有(yǒu)限,最初看视频、进行VR體(tǐ)验时很(hěn)过瘾,但老师讲解时间也被占用(yòng)了不少,有(yǒu)时只能(néng)匆匆总结几句。时间久了,那种新(xīn)鲜感就消失了,思政课应有(yǒu)的启智润心的力量也并没有(yǒu)实现。”北京某高校學(xué)生刘凡告诉记者。

武汉某高校學(xué)生李飒则告诉记者,去年他(tā)们接到了拍摄一部微電(diàn)影的思政课课程任務(wù),大量精力花(huā)在了写剧本、做导演、当演员、學(xué)技术上,有(yǒu)时甚至还会逃掉一些专业课。

记者调研发现,当前,在高校大思政课建设中的确出现了一些盲目追逐技术装备、过多(duō)依赖技术手段、过度沉迷技术景观的现象。多(duō)样的课堂形态下,数字技术的工具理(lǐ)性容易掩盖思政课内在的人文(wén)关怀,弱化教师对教學(xué)内容本身的深度研究。此外,还有(yǒu)的高校投入巨额资金建设虚拟仿真实验室,但与先进的设备相比,其课程内容建设却很(hěn)单薄甚至老旧。

“要发挥数字化技术服務(wù)教师而非替代教师的功能(néng)。有(yǒu)部分(fēn)教师过分(fēn)依赖数字化技术,形成‘虚拟化生存’的惰性。多(duō)数學(xué)生本身实践经验不足,思政课借助虚拟化的方式营造的‘沉浸式’实践體(tǐ)验如果过度、不当使用(yòng),反而会使學(xué)生越来越遠(yuǎn)离真实的社会情境。”杨林香说。

李璎珞也认為(wèi),如何在课堂上实现教學(xué)内容与数字化技术的有(yǒu)机融合考验着教育者的综合能(néng)力:“一旦对沉浸式體(tǐ)验的边界把握不当,则可(kě)能(néng)出现游戏化、娱乐化倾向,湮没思政教學(xué)内容及其本质,造成人力、物(wù)力、财力的浪费。”

数字化技术拥抱大思政课,必须回归“人”的发展逻辑

调研中,受访专家表示,数字化技术赋能(néng)大思政课建设,技术元素已经全面进入教育教學(xué)核心區(qū)域,但育人元素的嵌入及二者的融合却明显滞后,一定要警惕简单的技术叠加与搬运,回归育人初心,坚守“人”的发展逻辑,处理(lǐ)好其中育人元素与技术元素的关系。

“把思政教學(xué)从線(xiàn)下搬到線(xiàn)上,把心理(lǐ)咨询从咨询室搬到网络聊天室,这都不是真正意义上的资源再生。我们要以5G、人工智能(néng)、大数据、云计算為(wèi)基础,促进信息技术与思政教育深度融合,推动思政资源和育人元素重新(xīn)建构,拓展数字思政资源的应用(yòng)场景,在时空转换、互联互通上有(yǒu)所突破,才能(néng)实现数字思政资源的高质量再生。”在日前举行的第58·59届中國(guó)高等教育博览会相关论坛上,北京外國(guó)语大學(xué)党委副书记,西藏农牧學(xué)院党委副书记、副院長(cháng)(援藏)苏大鹏表示。

而在清华大學(xué)的“思想道德与法治”虚拟仿真实验课上,授课教师、该校马克思主义學(xué)院教授张瑜采用(yòng)的就是“虚拟仿真+小(xiǎo)班研讨”的教學(xué)方式。在以南仁东事迹為(wèi)背景,创新(xīn)地使用(yòng)虚拟仿真技术让同學(xué)们沉浸式感受的同时,采取深入浅出的讲解、學(xué)生小(xiǎo)组研讨、互评等方式,增强思政课學(xué)习的获得感,提升學(xué)生的學(xué)习兴趣、激发情感认同、实现价值塑造。

唐慧玲认為(wèi),要实现这种深度的交融,既需要加强数字思政资源的顶层设计,避免重复、过度建设,也需要加强授课教师的数字素养,使其突破传统平面化的教學(xué)模式,“与数俱进”走思政课教學(xué)现代化之路。

“在应用(yòng)虚拟场景进行教育教學(xué)时,还要处理(lǐ)好实践教學(xué)和场景教學(xué)的关系,以不替代作為(wèi)底線(xiàn)。虚拟现实技术可(kě)以通过虚拟场景再现给學(xué)生们带来沉浸式體(tǐ)验,在激发學(xué)习兴趣、提高教學(xué)质量方面具有(yǒu)独特优势。但最有(yǒu)效的教育方式不是在虚拟场景中,而是在言传身教的实践教學(xué)中。要让學(xué)生走出课堂、走向社会,通过亲自活动、亲自體(tǐ)验增加知识、增加智慧,进而弥补虚拟场景教學(xué)的现实缺憾。同时,要着眼现实空间、虚拟空间的深度融合和自由转换,建构时空转化自由、地域覆盖辽阔、育人要素齐全的数字思政赋能(néng)體(tǐ)系。”苏大鹏建议。